生物学高效试卷评讲课堂教学模式及其实践

宜都一中    李   平

考试是评价和进一步提高教育教学质量和促进学生全员发展的重要手段。无论哪种形式的考试，试卷上学生错误的外显表现形式和内在错因总是不尽相同，甚至是千差万别的。这种错误的“多样性”正是学生发展中的个别“差异性”的直观体现，是教师实施“因材施教”，促进各层次学生发展的绝好教育资源。试卷评讲课则是体现教师教育教学理念和展示教师教学水平的重要舞台，是在考试后或练习后对试卷或习题进行分析、讲解和点评的课型，是教学中的一个重要环节起着帮助学生查缺补漏、进一步理解知识、掌握解题的思路、方法和规律。试卷评讲课质量的高低，对于考试的评价和促进功能的充分发挥是至关重要的。为此，笔者根据我校生物教研组几年的教学实践提出：以追求课堂教学效益最大化，实现学生全员能参与，全员考后“一百分”为目标的“析、评、议、讲、练、悟”六步试卷评讲课堂教学模式。
1“六步”试卷评讲课堂教学模式的构建原则和操作方法
1.1析“析”是教师对试卷资源的智力和非智利因素进行深度挖掘和加工的课前工作。是最能体现教师的教育理念和展示教师教学技能的工作，也是决定试卷评讲课质量高低的前提和基础。
 “析”的具体方法和原则：
  （1）．批阅试卷前，教师要对试卷特点进行分析。要把握试卷的训练要点、重难点、能力点、易错易混点，做到对试卷心中有数。
  （2）．在批阅试卷过程中，教师要留心各层次学生的解题情况。对学生的一些典型错误和创新，要在试卷上对其进行精要的评价或点拨，并在试卷统计分析本上作包括学生姓名的摘要性记录。使各层次学生在得到卷的第一时间就能感受到老师的关注，就能得到老师的点拨和帮助。使学生自然地与老师的情感发生共鸣，而“亲其师，信其道”。      
  （3）．批阅试卷后，要认真统计各题的错误率，归纳学生共性错误的类型，并要顺着学生的思路查找出错的根源，必要时还需要教师课前有针对性地与学生交流，进行错因调查。
  （4）．有的放矢地构思评讲方案。教师要根据试卷特点和学生答题情况，对全部试题进行通盘考虑，分清主次、有取有舍地提炼出试卷评讲的重点和关键；对于高频错误和典型错误试题，还要针对学生错因，设计相应的补救措施。
1.2 评“评”是教师运用从试卷资源中挖掘出来的各层次学生的“闪光点”，对其情感、态度、价值观进行培养的教学活动。具体的讲，教师要对考试的整体情况多给予正面的激励性评价，特别是要对学生分层进行具体到学生姓名和“闪光点”的激励性评价。
    通过“鼓干劲、树榜样、添信心”的教师的“评”，目的在于使各层次学生都能在试卷上找到自己的成功、都有自己的自信和成就感，化学生被动应试为享受考试，激发起学生在考试中展示自我、超越自我的激情。在课堂教学第一时间，将各层次学生学习状态调剂到最佳，在班集体形成强烈的学习“场”。
1.3 议“议”是教师设计的有明确组织形式和任务要求的学生自主学习活动。人本主义学习理论认为“学习的本质是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。”学生发展中的“个别差异性”和错因的“多样性”，决定了每个学生学习的内在需求和动机是不同的。以小组讨论形式进行的学生自主辫错、改错的“议”，能最大限度地满足各学生个体的内在学习需求，充分发挥学生学习的主体作用，大大提高试卷评讲的课堂教学效益。突出学生主体地位的“议”，还有利于形成新型的师生、生生平等、互动和互助的学习关系，促进学生个性的全面和谐发展。
 “议”的组织原则和方法：
   （1）活动组织：教师首先要根据试卷特点和容量，划定学生“议”的范围、明确“议”的形式和任务要求、限定“议”的时间。再把学生就近分组（个别调剂），让学生对彼此试卷中的错误和疑问进行讨论，或者查阅相关的课本和资料进行自主“辫错”“改错”。
   （2）目标导向：教师可以是对知识点或题型进行归类来划定学生“议”的范围，增强学生“议”的目的性，便于教师及时引导学生总结和归纳解题的一般规律和方法。有目标导向和任务驱动的学生的“议”，才能保证学生自主学习的高效率和高效益的。
   （3）激励导向：教师巡视并聆听各小组学生的讨论，及时给予鼓励或点拨，以促进学生的“议”顺利而高效地推进。通过组内与组间生生之间的互动和辫错，试卷中个案性的错误学生都能优质高效地自主解决。
1.4 讲 达尔文说“关于方法的知识，是最有价值的知识”。教师的“讲”要以思维和方法为中心，要注重引导学生去总结和归纳解题方法和规律。对重点知识和方法要进行内引外联，适度延伸拓展，促进学生知识网络的清晰化和解决问题的方法和能力的体系化。教师的“讲”还要充分暴露学生在考试中知识、能力和思维上的缺陷与问题，促进学生对错误的自我反省能力的形成和提高；教师的“讲”还要对学生的书写规范、格式、考试技能和应试心理进行示范和指导，以提高学生的考试能力。
  教师“讲”的原则：
  （1）针对性原则.选择高频错误和典型错误试题进行析题评讲，可以使学生的注意力超越试题本身而关注类题的通解方法和规律上，有利于促进学生的知识向能力的转化和提升应试能力的档次，提高试卷评讲课的效率和效益。
 （2）系统性原则.试卷评讲是对所学知识的再认识和再内化，是进一步形成和提升能力的过程。把跨章节的、易错易混的知识点再回归到课本，促进学生从整体构架的角度把握知识，形成清晰的知识网络，提升综合运用知识的能力。
 （3）层次性原则.叶圣陶说“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导”。教师的“讲”要体现思维的层次性，适合各层次学生的最近发展区，为各层次学生的成功铺设阶梯，让各层次全员能参与、全员能成功。
 （4）提升性原则.在试卷评讲中，教师要有选择的借题发挥进行适度引申和拓展，通过一题多解（训练多向思维）、多题一解（类题通解）、一题多变（变式教学）、结论推广（知识、条件的拓展）等方法，引导和启发学生从多角度探求解决问题的方法，培养和提高学生的思维品质和创新能力。
 （5）激励性原则.在试卷评讲中，对考得不理想和有进步的学困生，教师要恰如其分地找一些“闪光点”进行点名褒奖。对有独到见解和创新的学生，可以进行隆重介绍或请其上台给同学示范讲解。使各层次学生都能在试卷上找到自己的成功和自信，都有自己的成就感。
（6）运用多媒体原则.科学合理地运用多媒体手段，可以有效的提高试卷评讲课的质量和效率。研究表明：仅使用听觉，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；但如果结合使用视觉和听觉，接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65% 。运用多媒体手段把教师的“讲”更生动、精彩的呈现出来，不仅能更好的抓住学生的注意力、激发学生的兴趣，还能能更好的促进学生的思考和理解，有效地减少课堂上学生的“思维走神”现象。
1.5 练“练”是指学生独立完成针对性练习的学习活动。是学生将“议”和“讲”获得的对自己试卷中错误的（理性）认识再回到实践，促进其认知结构发展变化的过程。
   “教师讲学生听”的信息加工模式，对促进学生认知结构变化的作用是很有限的。我们经常发现：学生出错的大多数问题是上课讲了的、作业练了的、以前考试考了、老师也评讲了的，但以后遇到同样或同质的问题学生还是照样做错。出现这种现象的关键原因在于：不管老师怎样讲，学生“总是按照自己头脑中的图式”思维的。因此，要把教师的“讲”与学生的“练”有效地结合起来，通过知识和方法呈现的“高频率”、思维层次提升的“小幅度”和练习反馈与矫正的“即时性”，来强化对学生认知结构的“同化”和“顺应”作用，更有效地促进学生认知结构的变化和发展。
  练习编制的原则：
 （1）针对性原则．针对错因编制练习：知识的学习有断裂---编制弥补性练习；知识的理解有偏差---编制校正性练习；知识和方法应用生疏---编制强化性练习；知识和方法应用僵化不灵活---编制一题多解或一题多变练习等。
 （2）适量性原则． 练习的量要精要，习题的选取要典型。美国心理学家米勒指出“头脑能同时加工约7个单位的信息” ，否则会出现“认知超载”大大降低练习的效益，甚至会造成恰得其反的后果。
1.6 悟 “悟”是学生对自己在考试中的得与失进行自我反省的过程，是对知识和方法的内化吸收，促进认知结构优化的心理活动过程。教师要充分运用试卷统计本上的记录和学生试卷上的评语，有的放矢的指导各层次学生对学习方法、学习态度，应试心理和技巧进行反思和总结，促进学生“元认知”能力的形成和提高。可以从几个方面指导学生“悟”：
 （1）对自己错误率高的题，从题意理解、解题思路、方法、得分技巧和应试心里等方面，进行错因深度分析，并记入错题本。
 （2）对各类考题的大体思路、规律、技巧和得分要领进行归纳、总结和内化。
   “六步”试卷评讲课堂教学模式，是以追求课堂教学效益最大化，实现学生全员能参与，全员考后“一百分”为核心而构建的统一整体。“析”是试卷评讲课堂优质高效的前提和基础，“议”、“讲”和“练”是试卷评讲课优质高效的重点，而“评”和“悟”是则是试卷评讲课优质高效的关键。
2.“六步”试卷评讲课堂教学模式的教学实践和教学效果
我校主持的“课堂建模，提质增效”课题的研究与实践已历时3年。其子课题“六步”试卷评讲课堂教学模式也在教学实践中不断成熟和完善，取得了良好的教育教学效果。
2.1 促进学生全员参与，帮助学生全员发展
该模式的“以激发各层次学生内在学习动机，最大限度满足其内在学习需求为突破口”的构建理念，在促进学生特别是中间生和学困生的发展，防止学生物理学习严重分化等方面效果十分显著。
   3年来，每年我所教的班既有班风和学风最好的班，也有年级甚至是学校公认的纪律涣散、学风淡然的“差班”.应用“六步”试卷评讲课堂教学模式，各层次学生都能积极投入课堂教学活动中，课堂上基本没有“思维走神生”和“陪读生”,对学生实施分层要求，都可以达到考后“一百分”的教学目标，能有效的抑制学生生物学习的分化。在学校的每次月考和市区统考中，我教的四个班学生的“分化”都能控制在一定范围内，“学困生”比例在整个年级都是最低的。
2.2 实现“既筑高原又建高峰”的双高目标
该模式的“以思维、方法为中心，以训练为主线，追求课堂教学效益最大化，促进各层次学生全面发展”的构建理念。在“既筑高原又建高峰”（即大面积提升学生成绩和培养尖子生）方面效果也很显著。在探索和完善该课堂模式的3年中，我校生物成绩在全市稳步上升，名列前茅，并且也成了我校理综成绩提升的领头学科。